Diagnosticul de abilități muzicale și creativitatea muzicală a copiilor preșcolari

1 cântă neînsoțit de acompaniament CE melodie de sprijin emoțional, ritmul cuvintelor propevaya

2 muta ritmic plastic, unul din pereche, caracteristicile imaginii care trece

3 redă muzică singur, într-o pereche de instrument preferat

4 prezintă creativitate muzicală (uniforma: canto, instrumental,

5proyavlyaet cunoștințe de bază a artei muzicii

abilități muzicale speciale

Copilul prezintă o rată specificată

B - independent sau conducerea indirectă a profesorului

D - singur sau conducere indirectă a unor inexactități, le corecta cu ușurință;

C - pe cont propriu sau după spectacol, admite greșeli; greu de corectat după sfaturile profesorilor

N - atunci când profesorii arată eșantion greseste, după repetate de afișare greseste pentru adulți.

In -bright exprimat empatia emoțională, transformarea într-o imagine; auto-extinde sau improvizația cu elemente noi și familiare comprimat;

D - exprimat empatia, transformarea într-o imagine; manual compoziție comprimată independent sau indirect cu fragmente de elemente noi și familiare

C - empatie exprimat, „licăriri“ ale reîncarnării; Auto sau compoziția condensat manual indirect cu o predominanță elemente familiare și compoziții.

N - expresie slabă a empatiei, lipsa de transformare; după care arată compoziția profesor comprimat, lipsa de compoziție noutate și schematică.

Tema 7. Metode și tehnici de educație muzicală a copiilor preșcolari

Metoda 1.Harakteristika ca metodă de interacțiune

2. obschedidakticheskie și metode specifice de educație muzicală, dezvoltare și formare. Utilizarea metodelor vizuale, verbale și practice

3. Semnificația tehnicilor de modelare și prescolarii muzicalitate. Metode de caracterizare a „asemănându natura sunetul muzicii.“

4. Ajutoare Nagdyano-didactice și materiale didactice ca mijloc de formare și dezvoltare, modalități de utilizare a acestora

Metoda 1.Harakteristika ca metodă de interacțiune

În prezent, pedagogia nu există un consens cu privire la conținutul noțiunii de „metode de educație și formare.“ Nu există nici o singură clasificare, în general acceptată a metodelor de predare.

Clasificarea mai bine stabilit este de a diviza practicile pe vizual, verbal și practic. adică împărțirea pe baza diferitelor surse de transmitere și de percepție a cunoașterii. În același timp, există o clasificare care să țină seama de gradul de prezentare problematizată (abordare AV Zaporojeț și T.A.Markovoy). Acestea au fost izolate prin impact direct, impact indirect și problema pedagogică a educației și formării profesionale. în care experiența surselor de transmisie și percepția sunt aceleași (vizuale, verbale, practic). Clasificarea metodelor de educație estetică și de formare artistică oferită N.A.Vetlugina. Pe baza identității și natura sarcinilor educației estetice, se evidențiază următoarele metode: motivație pentru empatie. credința în formarea percepției estetice, exercită în acțiuni practice, situații de căutare. pentru a încuraja activitățile creative.