Motivele doctrinei

Problema motivației pentru studiu - una dintre cele mai importante și cele mai presante probleme ale școlii. Un student interesat de clasă, celălalt - plictisitor, vrea să învețe, iar celălalt - pasiv. De ce se întâmplă acest lucru? Pentru a răspunde la această întrebare, ia în considerare mecanismele de bază ale motivației. Este bine cunoscut faptul că orice activitate are loc cu atât mai eficient cu atât mai mult este motivată. Motivația - este dorința omului de a face ceva. Până în prezent, există o bază teoretică puternică pentru a explica esența psihologică. Luați în considerare poziția de bază motivația conceptuală.

Formarea activității educaționale începe cu acceptarea studentului. Există o dorință de a efectua bine, numit tendințele care determină este punctul de plecare al formării activității educaționale. Formarea acestei tendințe duce la activarea nevoilor cognitive, care definește sentimentul personal al activităților viitoare pentru student. Deci, există o motivație primară pentru activitățile de învățare.

Motivația - este corelarea obiectivelor persoanei care urmărește să realizeze, și activitatea internă a persoanei, și anume, dorințele, nevoile și oportunități. În formarea motivației este exprimat în a face un discipol al scopurilor și obiectivelor învățării ca personalitatea pentru ea semnificativă și necesară. Motivația poate fi pozitiv sau negativ. De exemplu, în cazul în care studentul este dispus să învețe, ea caută cât mai mult posibil pentru a efectua activități de formare - atunci motivație pozitivă, care este exprimat în direcția studiilor sale. Un alt student caută în orice mod de a evita studierea și temele, arătând o motivație negativă a activității educaționale.

Orice activitate, inclusiv de formare, în vederea realizării obiectivului. Scopul - o viziune a rezultatului viitor, care urmează să fie obținute. Scopul apare în două aspecte.

1. Scop - rezultatul eșantionului normativ, care ar trebui să fie realizată de către student. Extern- este exprimat sub forma unei sarcini de învățare, și pe plan intern - ca o imagine subiectivă a potențialului rezultat. Extern obiectiv formarea de impact, refractată prin condițiile interne, transformând ideea rezultatului de referință în scopul subiectiv al activității. Deoarece al doilea aspect este format scop.

Ca obiectiv servește doar rezultatul dorit. Este „de dorit“, atractivitatea rezultatelor viitoare dau un caracter motivant. Atractivitatea poate fi intern, atunci când rezultatul este atractiv în sine, și extern, în cazul în care rezultatul este atractiv pentru consecințele sale. Dacă sunteți interesat în procesul de învățare, astfel încât el devine o lecție de noi cunoștințe de student, acesta este un apel intern al activităților de învățare. În cazul în care un student ia pentru a obține aprobarea unui părinte sau a ridica statutul lor printre colegii lor, este recursul vizual. Psihologii au identificat factori de atractivitate externă și internă a obiectivelor de învățare.

recurs intern apare atunci când rezultatul:

Visual recurs apare atunci când rezultatul:

1) asigură independența gândirii și a activităților;

6) creează un sentiment de auto-valoare.

Același obiectiv poate fi atractiv pentru unii și neatractive pentru alții. Subiectiv recursul exprimat în motivele de activitate, și anume, atunci când corelat cu scopul subiectiv de nevoie urgentă, un motiv. Mobilul - este ceea ce permite studentului să atribuie rezultatele determinării valorii și semnificația. Mobilul este de a determina intenția de dorința de a face ceva și împreună cu scopul principal de reglementare de conduită incluse în nivelul mai ridicat al activității sistemului psihologic. Cu cât atractivitatea și relevanța rezultatului pentru individ, cu atât mai mare va fi motivul.

Prin urmare, obiectivele există motivație internă și externă. motivația extrinsecă este contraproductiv și tind să fie de scurtă durată. Efectuarea de studii pe baza motivației externe, elevul se simte de multe ori în contradicție disconfort interior cu cerințele activităților nevoile profunde și motivele. Dificultățile suplimentare sau reducerea intensității unui factor extern (de exemplu, reducând amenințarea pedepsei) conduce la încetarea activităților de formare. Motivația intrinsecă - este un interes intrapersonale în activități - de auto-motivare. Aceasta depinde de factori cum ar fi activitatea de importanță, curiozitate, creativitate, concurența, nivelul creanțelor, etc. Motivația extrinsecă se bazează pe factori externi: teama de pedeapsă, achiziționarea unor beneficii morale sau materiale, etc.

Gradul de motivație intrinsecă depinde de cunoașterea rezultatelor activităților sale, și anume eficiența feedback-ul a procesului de învățare. Încercările de a crește motivația oricărei alte metode, în general, a fost fără succes.

În școală motivație practică pentru studii apare adesea sub forma de interes. interes profund pot apărea numai pe baza de motivație intrinsecă. Ca o necesitate umană de bază este cunoașterea lumii și stabilirea în ea, în activități de formare, furnizarea acestor cunoștințe, conține o sursă puternică de motivație intrinsecă. Sarcina profesorului este realizarea potențialului interior.

Activitatea educațională este lipsită de coerență internă. Pe de o parte, are un recurs intern, deoarece oferă studenților un sentiment de valoare și putere, ca rezultat al cunoașterii. Pe de altă parte - ea poartă întotdeauna un risc de eșec, în funcție de profesor și sentimentul de lipsa de libertate. În funcție de care parte a activității educaționale domină, elevul va fi format pentru comportamentul activ, creativ, independent sau instrucțiuni pasive complexate profesor urmărire. Psihologii au identificat factorii de bază care influențează adoptarea subiectivă într-o anumită măsură, succesul activităților studentului.

În funcție de combinația acestor factori este format de către elev sau alt tip de model. Un student are de obicei o opinie a propriilor sale abilități -subektivnuyu evalua capacitățile lor. El are o idee despre cât de mult efort el este dispus să-și petreacă pentru a rezolva problema. Dificultatea sarcinii - este principala cauză externă. Elev evaluează subiectiv dificultatea acestor costuri, care, după cum se pare a fi necesar de el pentru a rezolva problema. În cazul în care pentru a rezolva elev, în opinia sa, este nevoie de puțină putere, aceasta va fi considerată ca o sarcină ușoară, și vice-versa. Ca urmare, în cazul în care un copil atunci când se confruntă cu sarcina vede ca posibil, ținând seama de factorii de mai sus, este format din direcția pozitivă pentru activitatea. Atunci când se decide cu privire la inutilitatea orice încercare de a reuși starea formată din potențial motivațional zero. Activitatea este remarcabilă.

Pe baza factorilor de mai sus într-o probabilitate subiectivă de succes. La elevii au o anumită auto-evaluare a capacităților lor. În cazul în care un nu-brainer, probabilitatea subiectivă de succes egal cu „1“. În cazul în care sarcina de dificultate medie, probabilitatea subiectivă a succesului este estimat la aproximativ „0,5“. Probabilitatea subiectivă a succesului în sarcina, estimat a fi foarte dificil, aproape de „O“. La probabilitate subiectivă foarte mare de succes și costuri minime asociate cu punerea în aplicare a activităților, o persoană care trece printr-o stare de plictiseală, cu o probabilitate foarte mică și dificultatea sarcinii, în mod evident depășește capacitatea, copilul are frică și anxietate. Cu cât importanța subiectivă a activităților, cu atât mai mare anxietate. Student responsabilă va experimenta un sentiment de anxietate înainte de examenul de admitere mult mai mult decât înainte de control obișnuit. Cel mai mare confort și atractivitatea cauzei problemei de dificultate medie, deoarece succesul în ele este determinată în primul rând de eforturile și abilitățile studentului. În astfel de sarcini copilul se poate realiza, și ei o numesc interes.

Acest mecanism este descris în conceptul de motivație de realizare a explica activitatea de învățare. Acesta a interpretat legătura dintre motivația succesului (evitarea eșecului) și dificultatea sarcinii. În rezolvarea oricărei probleme este activat corespunzător necesității, care include un anumit motiv dispoziție și succesul motiv de a evita eșecul. Motivația pentru un anumit nivel de activitate depinde de probabilitatea subiectivă a succesului. În procesul de formare a elevului primește focusul de activitate în formă de „nivel standard“, care se caracterizează prin parametri calitativi și cantitativi, corelarea acesteia cu capacitățile sale, evaluarea situației, probabilitatea subiectivă a succesului și evitarea eșecului. Rezultatul este un standard personal al activității de performanță, sau nivelul cererilor, inclusiv o caracteristici calitative și cantitative subiective, care ar trebui, în funcție de student, pentru a satisface performanțele sale viitoare. Aceasta are ca rezultat o nevoie de avansuri, adică predispoziție la adoptarea în activitatea viitoare a celor mai înalte niveluri de performanță personale. Cu cat mai mare nevoia de realizare, cele mai dificile sarcini va fi de a alege student. Aveti nevoie de realizări acționează ca autoritatea de reglementare centrală a activităților de formare mentale și nucleul de motivație intrinsecă.

Un alt mecanism psihologic important pentru învățare, este dezvăluită în conceptul de auto-actualizare Maslow. Acest concept este un fenomen de actualizare dezvăluit cauzate de activitatea umană în dezvoltarea personală motiv. Activitatea mai interesantă și creativă poartă un elev, cu atât mai mulțumiți motivul de creștere (de exemplu, dorința omului de a spori cunoștințele lor, productivitate), dar spre deosebire de celelalte cerințe, în acest caz, satisfacția nu duce la saturarea cererii și o creștere a motivației. Astfel, „comutare pe“ motiv de creștere constantă creează motivație pentru formare.

Într-o mare măsură, formarea unor atitudini motivaționale ale copilului în procesul de învățare din cauza comportamentului profesorului, stilul său de management. Sarcina lui - pentru a forma credința elev în sine și ca rezultat - necesitatea de a atinge cel mai înalt posibil, ceea ce determină în mare măsură autonomia și auto-organizare a personalității copilului. Profesorul trebuie să se asigure că interesul maxim al lecției și motivarea studenților, respectiv.

Ca rezultat al cercetării psihologice a fost alocat un grup de motive educaționale cognitive, adică. E. Motivele specifice, care vizează obținerea de informații științifice și abilități educaționale. Motivele educaționale cognitive sunt anumite dinamici de formare. Ea iese în evidență, cel puțin trei niveluri de dezvoltare:

- la nivel educațional, având drept scop asimilarea de noi cunoștințe;

- corespunzătoare educațional și informativ, care vizează sechestrarea mijloacelor de obținere a cunoașterii;

- nivelul de auto-educare, care vizează îmbunătățirea activităților sale de formare în general.

Cel mai important punct în dezvoltarea motivației este trecerea de la un nivel la altul. AK Markov a descris dinamica relației de motivație cu elevii de vârstă:

- formând un motiv cognitiv în școala elementară;

- în gimnaziu începe de formare și motive cognitive care acționează;

- în liceu, motivul de auto-actualizatã.

motivații educaționale și cognitive acționează ca neoplasme personale ale procesului de învățare. Curricula, metode și forme ar trebui să corespundă nivelului de motive educaționale cognitive și de a ajuta pentru a le transforma în auto-motivare stabilă și de dezvoltare de sine.

Psihologia modernă oferă un material bogat pentru studiul științific al procesului de învățare. O serie de fenomene descoperite în conceptele psihologiei cognitive de învățare, de exemplu, în teoria script (script-uri), care constă în faptul că elevul învață informații într-o unitate organizate stereotipe (script-uri), care reflectă secvența formală-logică a evenimentelor. Cu toate acestea, memorarea și stăpânirea informației, elevul „creează“ noi secvențe de scenariu, care pot acționa apoi ca regulatori ai comportamentului lor. Astfel, un nou subiect pentru o cunoaștere care devine motivul interior al predării activității.